Μαθησιακές Δυσκολίες | Σελίδα 4

Πρακτικές προτάσεις και οδηγίες για την αντιμετώπιση του μαθητή με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και δυσλεξία από τον εκπαιδευτικό δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. 1. Να δείχνετε κατανόηση και να παρέχετε την απαραίτητη ψυχολογική υποστήριξη. 2. Να συζητάτε με το μαθητή το πρόβλημά του και να αποφασίζετε μαζί για τους τρόπους εξέτασης και αντιμετώπισης μέσα στην τάξη. Η ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΙΝΕΙ ΣΥΝΕΙΔΗΣΗ ΣΤΟ ΠΑΙΔΙ 3.

Γράφει η Ειρήνη Γιαμούκη - λογοθεραπεύτρια Ο όρος "μαθησιακές δυσκολίες" χρησιμοποιείται, για να καλύψει μια μεγάλη και ποικιλόμορφη γκάμα δυσκολιών. Τα παρακάτω σημεία δείχνουν ποιά είναι η εικόνα παιδιών με Μαθησιακές Δυσκολίες μέσα στη τάξη: Μαθαίνουν και κατακτούν νέες δεξιότητες με αργό ρυθμό. Συνήθως σε αυτά τα παιδιά οι σχολικές εργασίες πρέπει να χωρίζονται σε μικρότερα μέρη (βήμα πρός βήμα).

Τα παιδιά που έχουν δυσκολία να διατηρούν την συγκέντρωση και την προσοχή τους για ένα ικανό διάστημα χρειάζονται μια εναλλακτική αντιμετώπιση απο το στενό και ευρύτερο περιβάλλον. Αυτό σημαίνει ότι οι προσδοκίες αλλά και η τακτική αντιμετώπισης πρέπει να προσαρμόζονται ανάλογα με τις ιδιαίτερες ανάγκες και ιδιοσυγκρασία του παιδιού με ΔΕΠΥ. Το παιδί που αντιμετωπίζει δυσκολίες στην διατήρηση του αυτοελέγχου του και της προσοχής του είναι.

Κοινοποίηση: Αναπληρωτή Υπουργό Υγείας κ. Μ. Σαλμά Υφυπουργό υγείας κα Φ. Σκοπούλη Γενικό Γραμματέα Υγείας κ. Π. Καλλίρη Αξιότιμε κύριε Υπουργέ, Με την παρούσα επιστολή, θέλουμε να σας επιστήσουμε την προσοχή στην πρόσφατη τροποποίηση του Ενιαίου Κανονισμού Παροχών Υγείας του ΕΟΠΥΥ (ΦΕΚ 1233 11-4-2012) και ειδικότερα στο άρθρο 17, παρ. Γ, όπου - προς μεγάλη μας έκπληξη - δεν αναφέρονται οι Μαθησιακές Δυσκολίες ως αναπτυξιακή διαταραχή.

Από την Άσπα Μητρακάκη, Ειδική Παιδαγωγός – Κοινωνική Ανθρωπολόγος Από τα πιο σημαντικά εργαλεία που έχει ένας άνθρωπος κατά τη μαθησιακή διαδικασία είναι η μνήμη του. Η μνήμη μπορεί να καθορίσει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία ή την αποτυχία ενός παιδιού να είναι ή όχι «ένας καλός μαθητής». Η απομνημόνευση και η ανάκληση των αποθηκευμένων πληροφοριών πολλές φορές είναι το ζητούμενο μέσα στη σχολική τάξη πχ.

Οι μαθησιακές δυσκολίες δεν είναι αναπηρία, δεν είναι πρόβλημα, είναι απλά δυσκολίες! Το σχολικό σύστημα δεν έχει το δικαίωμα να δημιουργεί παραμελημένα παιδιά. Η ενθάρρυνση μπορεί να γίνει θετικό κίνητρο, ενώ η μείωση της αξίας πλήττει το μαθητή στην εικόνα που έχει για τον εαυτό του. Όχι στην απόρριψη! Τα παιδιά με δυσλεξία και γενικά μαθησιακές δυσκολίες, βιώνουν συχνά.

Η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) - διεθνώς ADHD: Attention Deficit Hyperactivity Disorder - είναι μια από τις συχνότερες νευροβιολογικές διαταραχές της παιδικής και εφηβικής ηλικίας. Εμφανίζεται στο 5-7% του μαθητικού πληθυσμού (αρκετές μελέτες δίνουν ένα ακόμη μεγαλύτερο ποσοστό), όμως, παρόλο που πρόκειται για μια τόσο συχνή κατάσταση.

xeniglossa.gr ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΑΣ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΔΕΠ1 ΚΑΙ ΔΕΠ-Υ2 ΣΕ ΜΙΑ ΤΥΠΙΚΗ ΤΑΞΗ ΑΓΓΛΙΚΩΝ Ή ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ Η διδασκαλία των παιδιών με διάσπαση προσοχής, μπορεί να είναι μια ιδιαίτερα δύσκολη υπόθεση ειδικά εάν γίνεται από μη-εξειδικευμένο προσωπικό. Επειδή, όμως, είναι δύσκολο από μόνο του ως έργο ας δούμε μερικές πρακτικές συμβουλές που μπορούν να εφαρμοστούν σε κάθε μάθημα και σε κάθε τάξη.

xeniglossa.gr Επιμέλεια Κειμένου Έλενα Ξυδοπούλου Η διδασκαλία του λεξιλογίου στη ξένη γλώσσα αποτελεί βασικό στοιχείο της διδασκαλίας μας στα παιδιά με ΜΔ, διότι χωρίς την ορθή γραμματική πιθανότατα θα βγει κάποιο νόημα, αλλά δίχως το λεξιλόγιο δεν είναι δυνατόν να αποδοθεί νόημα. Σύμφωνα, δε, με τον γλωσσολόγο David Wilkins εάν κανείς διαθέσει πολύ χρόνο στη διδασκαλία της γραμματικής δε θα μάθει και πολλά ενώ ο χρόνος που θα διατεθεί στη.

Γράφει η Κολοβέα Κέλλυ - Λογοθεραπεύτρια Στην εποχή μας, υπάρχουν πολλές λάθος αντιλήψεις σχετικά με τη δυσλεξία. Παρακάτω θα αναλύσουμε 6 βασικούς “μύθους” σχετικά με αυτήν. 1. Δυσλεκτικά θεωρούνται μόνο τα άτομα που παρουσιάζουν το φαινόμενο της αντιστροφής γραμμάτων. Η Δυσλεξία είναι ιδιαίτερα περίπλοκη και τα συμπτώματα της ποικίλλουν. Για παράδειγμα μπορεί ένα άτομο να παρατηρεί λέξεις που ξεφεύγουν από τη σειροθέτηση τους.

Λίγο πριν την έκδοση της πρώτης του σειράς παιδικών βιβλίων, ο Παναγιώτης Νικολαϊδης, μοιράζεται μαζί μας την προσωπική του “δυσλεκτική” εμπειρία, μας φέρνει πιο κοντά στον μυστικό κόσμο ενός δυσλεκτικού παιδιού και μας βοηθά να καταλάβουμε πωςεκείνο σκέφτεται, βιώνει, αισθάνεται. Ένας συγγραφικός λόγος που δεν παραπέμπει σε ιστορικό μαθησιακής δυσκολίας, μια πολύπλευρη προσωπικότητα, ένα αμάλγαμα λογικής αλλά και παιδικότητας.

Μια μαθησιακή δυσκολία είναι μια διαταραχή που επηρεάζει την επεξεργασία αλλά και τη δυνατότητα χρήσης της γλώσσας και μπορεί να οδηγήσει σε δυσκολίες στην ακουστική επεξεργασία, την ομίλια, την ανάγνωση, τη γραφή αλλά και τα μαθηματικά. Οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες έχουν συνήθως μέσο ή υψηλό δείκτη νοημοσύνης κι έτσι φαίνεται να υπάρχει ένα χάσμα μεταξύ των ικανοτήτων του παιδιού και τη σχολική του επίδοση.

Το κοινωνικό περιβάλλον, οι συνθήκες ζωής, και οι παραδόσεις επηρεάζουν θετικά ή αρνητικά τη γλωσσική εξέλιξη ενός παιδιού. Αναμένουμε ότι ο λόγος ενός παιδιού 5 ετών θα είναι μια μικρογραφία του λόγου των ενηλίκων. Ωστόσο υπάρχουν διαφορές ως προς την ηλικία έναρξης και ανάπτυξης της ομιλίας. Κάποια παιδιά καθυστερούν να μιλήσουν και επικοινωνούν με χειρονομίες που συνοδεύονται από ήχους.

Μέσα στην τάξη Είναι χρήσιμη για όλα τα παιδιά στην τάξη, η περίληψη της ύλης. Τελειώνοντας το μάθημα ο δάσκαλος καλό είναι να κάνει μια ανακεφαλαίωση για το τι έχει διδάξει. Μ αυτό τον τρόπο οι πληροφορίες είναι πιθανότερο να πάνε από τη βραχεία μνήμη σε μεγαλύτερη διάρκειας μνήμη. -Όταν η εργασία για το σπίτι έχει οριστεί, είναι σημαντικό να ελέγχεται ότι το παιδί καταγράφει σωστά τις οδηγίες.

xeniglossa.gr / KxgHellas.gr Επιμέλεια Κειμένου Ελενα Ξυδοπούλου Ως συνέχεια των δύο προηγούμενων άρθρων, παρακάτω παραθέτω κάποιες απλές και πρακτικές λύσεις για παιδιά που φοιτούν σε Pre-Junior και Junior τάξεις και αντιμετωπίζουν Μαθησιακές Δυσκολίες. Φροντίζουμε πριν ξεκινήσουμε το οποιοδήποτε μάθημα με το παιδί-παιδιά να έχουμε διαμορφώσει κατάλληλα το χώρο μας και πάντα με γνώμονα τις ανάγκες του συγκεκριμένου μαθήματος.